10月17日，北京“雙減”政策正式出臺實施兩個月。在這兩個月里，“學校教育主陣地”無疑成了社會聚焦的關鍵詞。“主陣地”“主”在哪兒？教師是關鍵中的關鍵。上周二，北青-北京頭條記者走進史家小學通州分校，跟蹤采訪了一位普通90后班主任，從這位普通的年輕語文教師的在校一天，不難看出“雙減”政策給校內教育帶來的深層次變化。

課前 提前1小時到校開始“早看管”

7點左右，史家小學通州分校的校門口已有學生入校，一位身穿黑色長裙、背著卡通帆布包的高個女生一路小跑，急匆匆走進校門。她就是四年級3班的語文老師由瑄。雖然入秋氣溫很有些涼意，但她額頭還是有了一小排細密的汗珠。此刻她正回頭對記者說：“剛把三歲半的兒子送幼兒園了，耽誤了一會兒，得趕緊去教室照看早到的學生！”由老師的聲音由“弱”變“強”，秀目中也放出了一種自信，讓人聯想到時下熱映的《長津湖》里，性格溫儒的伍萬里提槍“上陣”——由瑄此刻已經三步并作兩步走進教學樓四年級3班教室。的確，這位年輕教師今天的“戰斗”就此拉開了序幕。

教室里已有幾位同學坐在了座位上。“同學們可以利用這段時間復習，也可以預習新課或者閱讀課外書。值日生同學可以開始值日了，有問題的同學可以來問我。”別瞧年輕，可是由瑄已經有了九年的教學經歷，一旦站定在講臺上，她就有一種自然而然的“沉穩氣”。

為保證學生睡眠，本市“雙減”政策規定，學生早晨上課時間從8點推遲到8點20分，但由瑄本人卻并沒有因此延遲到校。“不少家長因工作等原因， 就會早一點送學生到校。到校后我們老師得負責安排早到學生上課前的這段時間。”由瑄說。

早晨第一節課 “分層教學”是這樣實施的

8點20分開始的第一節課就是由瑄的語文課。兩個月前“雙減”政策中，學校是“教學育人主陣地”的概念讓由瑄記憶深刻。“雙減”實施兩個月來，她每每站在講臺上，望著下面一張張可愛的小臉兒，經常自覺不自覺地思索起“主”字的內涵：她在儲物柜里自費買了糖果、小禮物，就是為了鼓勵同學回答問題時“主動”思考；她留“分層作業”，是為了鼓勵同學“主動”分析；她創立“班幣制”，也是旨在鼓勵同學“主動”行事……

“蝙蝠的睡眠特點是什么？”這堂課，由瑄將為同學們分析解讀《動物的睡眠》這篇短文。當她把第一個問題拋出去之后，“冬眠！”成了不少同學們異口同聲的答案。但是有一位小女生卻做出了“深度補充”。她說：“閱讀題里說到‘冬天來臨之前，蝙蝠三五成群地找個昏暗的山洞、屋檐集體睡眠。它們睡覺的方法很有特點，雙腳抓住巖石、木棍等東西，成團成簇地倒著睡覺。’因此，我覺得蝙蝠的睡眠特點應該在冬眠的基礎上，加上‘倒掛’二字。”聽了這位小同學的分析，由瑄說：“老師特別欣賞你能在閱讀中認真發現、提出自己獨特理解的精神，你很棒！”其他同學都羨慕地鼓起掌來，由瑄和大家一起鼓掌，對這位同學的思考表示贊賞。

在課堂上，由瑄還需要隨時觀察學生們的狀態。一位女同學在回答問題時，沒想好第二個詞怎么組，當她開始打磕巴的時候，由瑄迅速請其他同學進行了補充，將尷尬化解于無形。“這個學生平時比較害羞，在課堂上如果讓她‘撂荒’站在那兒太久會打擊她的積極性……”

與此同時，坐在第一排的一位男生，上課一直晃頭晃腦不聽講，由瑄看到后沒有直接批評他，而是走到他的身邊，很自然地用手搭在這位同學的肩膀上繼續講課。但見這位男生雙肩微微一抖，瞬間安靜了下來。由瑄課后對北青-北京頭條記者解釋說：“用我的搭肩的‘小動作’，制止了他的搖頭晃腦的‘小動作’，又給足了他的面子。什么是分層教學呢？我理解就是根據不同學生實際的接納和自我管理的能力，讓他們在課堂上有各自的收獲。哪怕在具體的知識點上沒有完全掌握，但一堂課下來，懂得了尊重他人、懂得了和老師保持默契，也算是收獲啊！”

第三節課 判作業錯題錯字不劃“×”

9點05分到9點40分早操后，由瑄第三節課沒安排，于是進入“批改作業時間”。“控制總量、全批全改、加強面批、及時反饋”是此次雙減政策對作業的基本要求。對此，由瑄作為一名一線教師感受頗深。這學期，學校要求給學生留的作業少而精。因此由瑄所在的四年級語文教研組嚴格審核每班的作業量，每位老師所留的作業都要經過大家一起討論，并根據各班實際來操作。“還會將比較好的作業范例分享給大家。年級組每次討論如何留作業都非常嚴肅。”由瑄說，為了精準估量時間成本，有的作業她自己會先行模仿學生的狀態提前寫一遍。

除了語文作業，作為班主任，她還要協調數學和英語兩科老師留作業的量，每天都要跟兩位老師溝通留作業情況。

例如，由瑄看到當天“作業公示欄”寫著“數學黃皮16頁，英語改聽寫錯詞”。由瑄特意與數學老師通過微信溝通了“數學黃皮16頁”的內容，得知這其中70%至80%的內容，大部分學生已經在課上完成了。由瑄說，此前，留作業對于老師來講是一件信手拈來的事情，但是現在我們就得“先學生之學而學，先學生之寫而寫”。

說到批改作業，由瑄介紹說：“當天的問題當天解決，剛講過的知識還得再收上來進行復批，如果還存在某些普遍問題，那就再有針對性地公開講授一遍。如果是個別問題，那就在課后一對一單獨輔導。”由瑄說，小學生們的作業，需要修改到完全沒有錯誤，有時候甚至進行三遍批改，通過作業讓學生徹底消化課上知識。

北青-北京頭條記者看到，由瑄批改的作業本上，沒有傳統代表錯誤的紅“×”，而是以小圓圈或者紅點代替。由瑄解釋道，在校內教育的主陣地，學校不提倡用明顯的錯誤符號來否定學生的努力，我們會用小圓圈或者紅點標出來，目的是提示學生們這里需要修改，改對了還會得到一個對鉤，以此來鼓勵同學們。

課間休息 站在樓道里和學生聊天

當第三節課下課鈴聲響起后，由瑄走出辦公室，來到教學樓走廊。她的眼神在教室內外掃來掃去，注意著每位同學的動態。“慢點跑、別滑倒”是她的口頭禪，這時候，由瑄儼然變成了一位耐心的大姐姐。課間的幾分鐘里，由瑄憑借聊天，和很多同學成了忘年交的“閨蜜”。溝通熱門影視、分享最新發現……“四年級3班，是我今年新接的班級，剛開始同學們都不太熟悉，我就是用課間聊天的方式，讓學生在一個月的時間里跟我建立起信任感。”由瑄說。

由瑄還透露，為了調動學生的積極性，她在班里創立了“小班長”輪換制，讓每一個學生都有做班長的機會，為班集體服務，為同學們服務，從而培養學生的學習能力和責任感。同時她還在班中實行“班幣制度”，將整班學生模擬成一個公司，學生每天完成學習、完成作業，就像爸爸媽媽在公司里完成業績一樣，業績越高賺的“班幣”就越多，還可換取小禮物的獎勵，激發同學們的積極性。

中午時間看管吃飯 回復家長咨詢信息

從中午12點到下午1點40分是學生們的午餐和午休時間，由瑄就要變身“保姆”幫同學們分午飯、看管午休。

“中午需要在教室里為孩子們一一分飯、盛菜。”由瑄說，“誰的湯撒了，誰不好好吃飯等都得關注到。”午飯之后，由瑄還需要照看同學們午休。由瑄鼓勵同學們午睡，也允許他們帶著抱枕來學校。不午休的同學可以閱讀課外書。學生午休，是一天中由瑄唯一的“靜心”時間，利用這段時間，由瑄和其他老師一樣，集中處理學校的工作安排及家長的詢問信息。“一些工作上的信息，有時候太忙了，顧不上看，有遺漏的，別的老師看到了都會互相提醒。”

下午課后服務 協助管理課后活動

下午接著連續兩節語文課，忙碌了多半天的由瑄稍感疲憊。她抽空來辦公室喝口咖啡提提神。她喜歡將自己的辦公桌布置成粉紫色，桌布上印著彩虹、云朵等卡通圖案，還印著“瘦”“嗨吃不胖”“戒咖啡、戒糖、戒奶茶”等減肥勵志詞，幾十只五顏六色的簽字筆一排排地放在收納盒里。頗具匠心的布置就像一個專屬于自己的“小世界”，在這里，她常常有片刻的心馳神往。

轉眼4點10分，到了放學時間。本市“雙減”政策要求各中小學課后3點半服務要更加豐富，不但有素質教育的課程，還有課堂延伸輔導；史家小學通州分校將課后服務分為兩部分，周二、周三放學后，學校提供了43門素質類的興趣社團活動供同學們在“課后服務管理平臺”上選擇。周一、周四和周五三天，則為每個班集中課堂延伸輔導的時間。由瑄不僅要在周一、周四和周五為同學們課業答疑，周二和周三還需隨時關注孩子們參與興趣社團的情況。

當天的課后服務內容是興趣社團。由瑄不斷與家長協調孩子的接送事宜，同時向家長反饋孩子在興趣班的學習情況。“我們家孩子今天上葫蘆絲社團的情況怎么樣？”“今天校門口哪個位置接孩子？”……由瑄的手機上不時收到家長們的咨詢微信，她都一一耐心作答。

送走課后服務的最后一撥學生，已經接近6點了。天已經擦黑兒，由瑄一邊準備下班，腦子里一邊開始想念自己的三歲半的兒子，她恨不得一步跨回家去。她心里盤算著：回家后先哄哄兒子，再在燈下繼續備一下明天的課……

記者手記：含淚播種 含笑收獲

有人說：含淚播種的人一定能含笑收獲。 這一“淚”一“笑”，可謂道盡了從教者的體驗。北青-北京頭條記者跟隨由瑄老師一天下來，深深感到“累”從心生，而“樂”亦從心生。

“雙減”政策下，相信每一位教師首先感到的是時間底線的壓力。“迎來朝陽、送走晚霞”，在崗11個多小時，從學生的課堂教學到看護午飯午休，從作業反饋到課后服務時的家教溝通，班主任的崗位角色要串接起學生一天的學習生活，其腦力、體力的強度可想而知。

但是，一天的時間和精力分配還不能平均用力，課堂上，要保證把教育主體地位“還”給學生；留作業，要分層設置，力避重復，加強面批，針對講解；課后服務，還要給學生個性發揮留出充分施展的“空間”。凡此種種，既要有“擘兩分星”的準度，又要有“百發百中”的精度，師生溝通、教案安排、環環相扣、不能拖沓。難怪由瑄老師說新學期剛開始的前兩周有點手忙腳亂，有時候承受不住壓力，幾乎落淚。

辛苦是真辛苦，然而，新時代首都高質量教育體系發展的“時”與校內校外協同育人的“勢”，又對教師、教育提出了無法回避的現實要求。適應這種“時”與“勢”，應該成為教育主陣地里每一位教師的主動追求和內生動力。

在哪些方面追求？北青-北京頭條記者通過貼身采訪這位一線教師，最大的感受是，追求創新就是在營造快樂教育；主動思考就是在探索希望的未來。當由瑄老師用“班幣制”鼓勵同學們提高學習質量；用“分層作業”讓同學們人有所歸、心有所得；用輕輕的一個小動作讓同學們體會到“尊重的力量”時，就是盡力在看似平凡瑣碎的崗位上發揮著教師主體的能動性。

同時，針對“雙減”政策下“提升校內教育教學質量”的總要求，由瑄作為語文老師也做出了自己的嘗試。以前“老師講學生聽”的課堂，變成了以學生討論為主，在探究當中解決問題；她還嘗試課上多提問、課下多聊天，通盤掌握學生知識掌握情況，并隨時“補短板、強弱項”。 “我也在反思，課堂上怎樣更好地做到由一個完整的問題串聯下來，讓學生們互相提問，把課堂主動權交給學生。”她說。

事實上，這樣的創新和思考正是一位教師“奮斗的淚泉”（冰心語），也更是他們快樂的源泉。我們不難想象到，當前全市上萬名班主任無疑都正在如此這般日復一日的“累并快樂著”，唯如此，雙減下首都基礎教育綜合改革的四梁八柱才能筋信骨強，日益挺拔。